{"id":581546,"date":"2026-10-26T09:51:44","date_gmt":"2026-10-26T14:51:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.medellin.gov.co\/es\/?p=581546"},"modified":"2026-10-26T09:51:44","modified_gmt":"2026-10-26T14:51:44","slug":"como-se-acompana-en-medellin-a-un-nino-con-autismo-sin-decidir-de-antemano-hasta-donde-puede-llegar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.medellin.gov.co\/es\/sala-de-prensa\/noticias\/como-se-acompana-en-medellin-a-un-nino-con-autismo-sin-decidir-de-antemano-hasta-donde-puede-llegar\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo se acompa\u00f1a en Medell\u00edn a un ni\u00f1o con autismo sin decidir de antemano hasta d\u00f3nde puede llegar?"},"content":{"rendered":"

La respuesta la tienen una agente educativa y una educadora especial que acompa\u00f1an a un ni\u00f1o de cuetro a\u00f1os diagnosticado con autismo, en una historia que muestra c\u00f3mo la formaci\u00f3n de los equipos, el trabajo con Buen Comienzo Sin Barreras y la articulaci\u00f3n con las familias pueden convertir el conocmiento sobre las neurodivergencias en herramientas claves para la vida cotidiana<\/p><\/blockquote>\n

Yuliana Escobar V\u00e1squez se sent\u00f3 en el piso, afuera del ba\u00f1o, y esper\u00f3. A su lado estaba Ian, un ni\u00f1o de cuatro a\u00f1os que hab\u00eda llegado al Jard\u00edn Infantil Buen Comienzo<\/a> El Limonar con un diagn\u00f3stico de autismo nivel uno y una dificultad que terminaba acortando sus d\u00edas en el lugar: no hac\u00eda sus necesidades all\u00ed. Pod\u00eda aguantarse hasta el mediod\u00eda y ten\u00eda que regresar a casa. Durante semanas, Yuliana habl\u00f3 con \u00e9l, permaneci\u00f3 a su lado cuando explor\u00f3 el espacio y celebr\u00f3 cada intento suyo por acoplarse. Un mes y medio despu\u00e9s, Ian consigui\u00f3 usar aquel ba\u00f1o y pudo quedarse durante toda la jornada.<\/p>\n

La escena ocurri\u00f3 despu\u00e9s de su ingreso al Jard\u00edn Infantil en 2025. Ian ven\u00eda de otro centro infantil y a\u00fan necesitaba apoyo para subir y bajar escalas, su comunicaci\u00f3n era menos fluida y pod\u00eda correr o llorar cuando una situaci\u00f3n lo frustraba. Entonces Yuliana, que es agente educativa de Buen Comienzo<\/a> desde hace diez a\u00f1os, tom\u00f3 una decisi\u00f3n que marc\u00f3 su manera de acompa\u00f1arlo: antes de establecer lo que Ian no pod\u00eda hacer, lo conoci\u00f3.<\/p>\n

\u201cPrimero lo le\u00ed, por decirlo de alguna forma, y despu\u00e9s me document\u00e9. As\u00ed todos los a\u00f1os tenga un ni\u00f1o con autismo en la sala de desarrollo, vuelvo a documentarme para aprender y encontrar cosas nuevas: leo, investigo, veo pel\u00edculas, le pregunto a la educadora especial que nos acompa\u00f1a, y todo lo que encuentre y considere que puede funcionarle al ni\u00f1o, lo traigo\u201d, cuenta.<\/p>\n

El acompa\u00f1amiento especial<\/h2>\n

\"Imagen<\/p>\n

La educadora especial a la que se refiere Yuliana es Tatiana Rodr\u00edguez Cardona, pues con ella ha construido un intercambio que comienza y termina en la observaci\u00f3n de Ian: Yuliana reconoce durante la jornada sus respuestas, intereses y dificultades; Tatiana acompa\u00f1a la lectura de esas se\u00f1ales y, juntas, determinan qu\u00e9 apoyos mantener, cu\u00e1les ajustar y cu\u00e1ndo es momento de avanzar.<\/p>\n

Para Tatiana, acompa\u00f1ar tampoco significa trabajar exclusivamente con quienes tienen un diagn\u00f3stico, una alerta o una alteraci\u00f3n en el desarrollo. Su labor atraviesa a las agentes educativas, las familias y el equipo interdisciplinario. La pregunta que orienta buena parte de ese trabajo es otra: \u00bfqu\u00e9 est\u00e1 dificultando la participaci\u00f3n de un ni\u00f1o y qu\u00e9 pueden transformar los adultos para abrirle posibilidades?<\/p>\n

\u201cSoy fiel creyente de que la educadora especial es una facilitadora de oportunidades, de derribar barreras, de generar estrategias y de ir m\u00e1s all\u00e1 de lo que socialmente nos dicen que podemos hacer con ciertas situaciones o ciertas personas\u201d, explica.<\/p>\n

Y su idea tiene una consecuencia pr\u00e1ctica: una dificultad asociada a un diagn\u00f3stico no es necesariamente una barrera. Una escalera puede convertirse en una para quien no consigue transitarla; una metodolog\u00eda, cuando contempla una \u00fanica manera de aprender; incluso la actitud de un adulto que decide anticipadamente hasta d\u00f3nde podr\u00e1 llegar un ni\u00f1o.<\/p>\n\n\t\t